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角色扮演让小学英语课堂活起来

作者:于芳芳 来源:荆山小学 发布日期:2015年6月11日 浏览次数:1005

角色扮演让小学英语课堂活起来

摘要:英语课程标准要求“能用英语做事情”,不能仅仅只关注学生的分数,要致力于提高其综合语言应用能力,做到学习致用。英语语言和其他所有的语言一样,是一门交际用语,应该在实践中获得。而在英语教学过程中,把角色扮演带进英语课堂,正是一种培养学生开口说英语,理论联系实际的有效方法。本文结合自身的教学经验,主要探讨英语角色扮演的意义以及具体的应用策略。

关键词:角色扮演 小学英语 高效课堂

由于小学生的身心发展特点,利用PPT、图片、实物、录音和录像等直观教学形式,无疑能提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,但如果能利用学生的口、耳、手和眼,使其全身心地参与课堂教学活动,这必定会将学生引向一个妙趣横生的英语世界,极大的提高其英语学习兴趣,也能大大地加强师生关系,增加学生语言实践的机会,从而可提高英语教学质量。角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演不同的角色,进行对话或者表演。它可以让学生模仿真实情境中的角色,进而更好的理解和掌握目标语言的真实意义和用法,达到做中学的目的。但是在实际的英语教学中,一些教师受到应试教育的影响,以“分数”论英雄,对于“用英语表演”的认识不够深刻,一些老教师甚至认为这是在“玩”! 针对这一现象,首先本文会结合笔者从教班级的真实情况来谈谈自己对于英语角色扮演的一些浅见。

一、提高英语学习兴趣,活跃课堂气氛。

心理学认为,兴趣是我们最好的老师,是引导人们力求认识某种事物的心理动力。小学生活泼好动,对一切新奇的事物都充满好奇心,在课堂上如果只是机械的灌输书本知识,那么则难以调动学生们的学习积极性。角色表演符合孩子好奇心强,善于模仿,乐于表现的心理特性和学习语言的特点,能创设真实的语言情境,将枯燥的口语操练变为活泼、有趣的角色表演,使书本的语言生活化,丰富化,拓展化。

例如在学习译林三年级下册Unit 7 On the farm 这课时,为了更直观地向同学们介绍农场里的动物,我利用PPT展示动物图片,并不时传出多种小动物的声音,让同学们通过动物的叫声去分辨有哪些动物。孩子们的热情一下子被点燃了,整个班都活跃起来,纷纷大胆地猜测。然后我趁热打铁,让学生们在小组内角色扮演,去表演这些动物。学生完全陶醉在自己创设的情景中,既产生了一种成功的自豪感,又有身临其境的荣誉感。这短短几分钟的角色扮演,成功地唤起他们主动学习英语的意识,也有利于培养他们主动学习英语的能力。

二、培养创新意识,争做课堂主人。

新课改要求改变传统的学生观,建立以学生为主体、教师为主导的新型学生观。在这个过程中,要重视学生的已有经验,把学生当成有生命的人,而不是知识的被动接受者,注重培养学生的创新精神。英语课堂表演把课堂还给学生,让学生成为课堂的教学活动的主体,注重师生之间以及生生之间的互动。英语课堂表演既符合学生的年龄特点也符合学生发展个性的要求,学生可以在英语角色扮演中体会到一定的生活感悟,这对于学生的发展是非常有必要的。

还记得在学习三年级上册Unit 5 Look at me这一课时,在学习完story time 部分的课文后,我让孩子们自己组织,以小组为单位准备“Role Play”。在第二天的英语课上,孩子们的表现让我真的惊呆了!他们不仅自己准备了道具,个别小组竟然都带来了音响等设备。让我印象最深刻的一个小组,设计了一个模特走秀的节目,动感的音乐,漂亮的服装,逼真的道具。不但课文表演的很好,语言更是比我预想的要丰富的多!在这个过程中学生的各种能力,尤其是想象力、创造力、语言运用能力、角色扮演能力都得到了同步发展。

三、树立自信心,提高综合素质。

在传统的小学英语课堂上,教师要讲授三十分钟甚至更多,学生只有数分钟的练习时间,基本上不存在师生、生生之间的对话。教师只是单方面的教,也不管学生的掌握情况,而学生也只是坐在课桌前听教师讲授,这样的教学培养出越来越多的“哑巴英语”。 部分学生不仅由于英语知识基础较差,而且他们的心理素质也很差,自卑和胆怯总是影响着他们的角色扮演水平。通过课堂角色扮演,有目的地引导学生参与角色扮演,克服学生的怯场心理,可以有效地培养学生的自信心,提高心理素质,进而塑造他们健全的人格。

还记得第一次在英语课上见到HY同学的情景,她读书的时候头低着,声音嗡嗡的似蚊子叫,满脸通红,身子还微微发抖。可是经过一个学期的角色扮演训练后,HY同学变的自信了、大胆了,英语课上总是能看见她的小手举得高高的,声音响亮,举止大方。问起她的变化,她告诉我,“老师,我真的很喜欢角色扮演,特别有意思”。她妈妈也向我反映,孩子学了一学期的英语,变化真的太大了,现在的YZ活泼、外向、开朗,角色扮演真的是一个不错的教学形式。

四、加深课文理解,升华认识。

新课程标准,强调三维教学目标,特别关注学生的情感态度价值观的发展。在我们的英语教学中,也要尽力去实现这一目标。把表演引入课堂,能给予儿童更多的自由表现空间,满足他们“表演冲动”以及“角色幻想”的需要。学生通过角色扮演,加深对英语课文以及对话的理解,可以进一步进行感情上的升华。

如在学习译林三年级下册Unit 6 Story time 部分时,我先让孩子们初步感知课文内容,掌握主要句型, 然后给学生的表演限定了以下必须要使用的句型“What time is it? It’s…. It’s time for…”。学生们以小组为单位,在组长的带领下,分工合作,有的小组扮演的是在家里的场景,有的是在教室,还有在图书馆的。他们围绕着核心句型,进行了自己的创编,孩子们演的有模有样、兴趣盎然。通过这个有趣的角色扮演,不仅张扬了孩子们的个性,充分显示了他们创新能力,同时也让他们明白了珍惜时间,时间不等人的真理!

    由此可见,在“角色扮演”中学习英语是一种高效的英语教学方法,学生能够加深对相关英语知识的理解,了解外国的文化习俗,提高英语交际和实际应用能力。那么在具体的英语教学中,如何指导学生进行角色扮演呢?笔者将结合课堂教学实例,谈谈我们的一些做法。

 一、 激发兴趣,鼓励全体参与。

英语是我们的第二语言,很多学生只是在课堂上学习,但并没有用到真实的环境中去,那么就无法联系实际生活,自然就就不能很好的应用。如李吉林老师所说:“儿童往往是通过形象去认识世界的”,通过角色扮演,让学生体验课文里的角色,在表演中进入情境,学生的主动参与性将大大提高,还可以加深学生对角色的语言、行为动作及思想感情的真切理解。

[教例1] 学习译林三年级下册 Unit 5 卡通部分时,为了让学生们对课文理解的更加透彻,我在学习完课文后,就让学生进行角色扮演。我帮助孩子们一起做了Sam, Bobby和小猴子的头饰。学生带上头饰后,个个欣喜不已,对文中的角色顿时会产生一种新鲜感和亲切感,课堂气氛一下子活跃起来。小猫Sam在过生日时的开心的表情,小猴子和小老鼠Bobby在等待吃蛋糕时的兴奋样子,以及在Sam长时间的许愿之后,Bobby那迫不及待的样子,都被孩子们表演的淋漓尽致。孩子们个个都热情高涨,教室里时时爆发出阵阵笑声。试问哪个孩子会不喜欢这样的上课方式,哪个孩子会不喜欢这样的英语课呢?通过这种有趣的表演,学生不仅能轻松地理解课文中的语言,儿童的语言表达能力、表现能力也可以得到训练。更可喜的是,孩子们对表演的兴趣也会转化为对英语学习的兴趣。

二、充实课文内容,创设独特情节。

为了让学生能更好地理解课文内容,在学生能较好地朗读和背诵课文的基础上, 教师应逐步引导学生改编和扩展课文内容。笔者通常从以下两方面进行:一是结合学生已学知识进行提问,充实课文内容;其次是鼓励学生去根据课文内容创设不同的故事情节。

[教例2]在学习译林三年级下册Unit 5的卡通部分时,我结合以前所学知识给孩子们提出了以下问题:1)别人过生日的时候,你应该说什么?;2)你最想要的生日礼物是什么?;3)收到别人礼物你应该怎么办?。学生们带着以上问题,展开了想象的翅膀,既复习了以前学过的知识,也让角色扮演的内容更加丰富、有趣。

[教例3]再如在学习三年级下册Unit 8 story time时,我让学生根据课文以及图片中的内容展开合理的想象。或设想故事起因,或添加故事结局,或丰富细节描述。引导学生充分发挥其想象力和创造力。编排展现人物个性的台词.设计富有表现力的动作,必要时加上旁白以补充说明故事,而且还可制作新颖独特的道具来画龙点睛。学生们根据我的提示,有的小组想象了Yang Ling在家起床时的情景,添加了句型“What time is it? It is time for…”;有的小组设计了Yang Ling的姑姑和姑父的工作,补充了单词“teacherpoliceman”;还有小组补充了Yang LingMike Su Hai他们放学后去农场的情景,复习了句子:“What’s this/that? What are these/those?”。通过这种创编,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,不仅培养了孩子们的发散思维、创造力,也有助于学生养成小组合作探究的精神。

三、活用角色扮演,拓展语言运用。

英语教学要关注学生的生活经验,让学生做到“从生活中来到生活中去”、“理论与实践相结合”。学习英语的最终目的是为了学生的生活,帮助学生在实际生活生活中更好的使用英语。角色扮演融合了教育性、艺术性、开放性的课堂活动方式,学生可以将本节课学过的语言用到交际的情境中表演运用,学生的语用能力得到再一次的提高。教师做到“活教”,引导学生“活演”,从而达到语言的学习目的——“活用”。

[教例4]如在学习“Asking the way”一课时,这节课的重难点是如何问路和指路,在实际的情境中能运用所学的句型。在角色扮演准备工作时,我通过PPT向学生们展示了我们学校周边的地图。当学生们看见看到自己熟悉的学校、街道、站台等地方时,他们立刻有了强烈的好奇心和学习兴趣,然后我布置任务、分组活动,汇报表演,让他们在体验、实践、参与、合作、表演中学习和运用语言。同学们不仅出色的完成了角色扮演活动,更是熟练的掌握了关于问路和指路的核心句型。

四、人人参与评价,强化学习效果。

角色扮演成功与否,既与导演和演员有着重要的关系,同时与观众的评价也是密不可分的。对学生的角色扮演实施及时、准确的评价能够有效促进其扮演活动的不断完善与改进,对教学质量的提升起到导向、激励的作用。在表演课上,师生都是评委, “演员” 要自我评价,陈述“角色扮演”的意图及精彩之处;“观众”更要给“演员” 评分,让演员指导自己的优点以及今后的努力方向。为了让孩子们的角色扮演越来越好,我给“角色扮演”制作了一个评价表,每个小组表演完之后,观众都要根据下表给演员打分。每一次的角色扮演,我们都会选出“最佳导演奖”、“最佳演员奖”,以此激励孩子们进行更好的创作。

     项目

组号

剧情生动

3

语言正确、流利 3

表演精彩、大方2

道具独特

2

总分

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

教师对于学生的角色扮演要给予及时评价,抓住语言教育的有利时机。评价语言也不能千篇一律的用“Well done, wonderful”等缺乏针对性的评定,要采用灵活多样的评价方法,提高学生表演的积极性。

综上所述,角色扮演是一种非常实用且很有魅力的教学模式,能给学生提供一个逼真的生活情境,让他们把课堂上学到的知识应用到实际生活中。角色扮演可以营造一个活泼而愉悦的教学氛围,真正实现寓教于乐,在学习中生活,生活中学习的目的。运用角色扮演的办法很多,但是我们要主要符合学生的心理特点和实际情况,同时要因时而宜,因人而宜,因条件而宜,要讲求科学,注重实效。总之导演好这角色扮演这场戏任重而道远,需要我们教师的不断努力。对此我们要高度重视,坚强实践,做好组织与引导工作,引导学生快乐而主动地学习,享受学习带来的快乐!正如一句话所说:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,我们教师要立志在“角色扮演”这条路上越走越远,让“角色扮演”成就高效的小学英语课堂。

参考文献:

1. 教育部,英语课程标准,北京师范大学出版社,2012

1.     蔡敏,《角色扮演式教学的原理与评价》,教育科学,20046)。

2.     段晓凯,《角色扮演法在英语教学中的应用》,教学与管理,2013

3.     黄碧华,《角色扮演在小学英语教学中的有效运用》,小学教学设计.2011.

4.     钱彦丽,《角色扮演在小学英语教学中的运用》,学周刊,20151)。

5. 张秀梅,《高职英语课堂中肢体语言的作用及其应用》,外语教学与研究,201129)。