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让导学案助小学英语课堂一臂之力

作者:于芳芳 来源:荆山小学 发布日期:2015年6月11日 浏览次数:1057

让导学案助小学英语课堂一臂之力

摘要:为了改变我市部分学校教师“满堂灌”,学生被动学,教学气氛沉闷,教学效率不高的现象而开展的学讲计划特别强调学生在学习过程中的主体作用,主张“先学后教”的教学理念,打破了“教完再学”的思维定势,而导学案正是在这样的教学理念下应运而生的一种新型教学模式。本文结合自己从教学校导学案的编制情况,主要探讨目前导学案编制存在的问题、以及编制策略。

关键词:小学英语 导学案 编制策略

英语导学案是教师依据英语课程标准、教材,结合学生的认知水平、知识经验,为了指导学生进行自主学习、主动参与、合作探究、优化发展而编制的学习方案。它是引领课堂教学的方向标,是指导学生自主学习的标志牌,是发展学生自主探究的指南针。一份鲜活的导学案记录着教师研究教材、学生自主、合作、探究的经历,它是学生、课文、老师之间的桥梁,它是学生前行的拐杖和火把,也是教师专业成长的抓手。 在一定程度上可以说导学案的质量直接影响着学生自主学习的质量。

随着学讲计划的推进,许多学校都开始了关于导学案的探索,希望通过这种“导学”模式培养学生的合作探究精神、提高其自主学习能力。笔者通过调查几所学校的导学案编制情况发现,目前许多学校根据本校特色已经形成了符合本校学情的导学案模式。但是导学案编制本身仍然存在着一些不容忽视的问题,主要包括以下四个方面:

1)导学案编写教案化。教案是教师为了使教学过程顺利开展而使用的教学方案。它以教师的教为中心,着眼于教师教什么、如何教,强调的是教的设计。而导学案关注的是学生的学,它以学生学习为中心,其设计着眼于学生学什么和如何学,强调的是学的设计。但是在真正编写“导学案”时,很多教师受教案的影响,只是简单地把教学目标、教学重难点、教学过程等换成了学习目标、学习重难点、学习过程,其他一成不变的搬到学案上。特别是学习过程的设计,虽然有自主与合作学习的环节,但是教师设计的出发点还是为了顺利的开展自己的教,而缺乏对学生的关注,这必然使得导学案名存实亡。

2)导学案编写习题化,一份导学案俨然成了一份试卷。在实际运用中, 有些教师习惯于把教学内容简单的设计成习题的形式,学生的学习过程就变成了对照教材或教参填空、抄答案,小组合作找答案,师生共同对答案的过程。 “导学案”完全失去了应有的价值与功能。这样不仅不利于提髙学生的问题意识与探究能力,反而会降低学生的英语学习兴趣与动机。

3)问题设计无层次性、肤浅化。“导学案”倡导知识问题化,利用问题来引导学生学习与探究。在实际设计中,问题肤浅化的情况普遍存在,主要表现为问题缺乏探究性、开放性、层次性。许多导学案对于一些非常简单、个人完全可以独立解决的问题,也要求学生小组合作,这样做只是浪费时间,对于学生的综合能提的提高没有任何帮助;一些导学案的问题设计仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息,而没有进行深度开发和扩展提升。

4)“导学案”编写趋同化。学校目前的导学案编写过程通常要经历个人"主备”到教师“集备”再到个人“复备”的过程。但是实际上,许多教师最后直接跳过个人“复备”,也不考虑本班的实际情况,直接使用“集备”的导学案。这种“共性”的导学案必然不能适应每一个班级的情况,学习效果肯定也会大打折扣。另外“导学案”编写趋同化还体现在“导学案”的编写不分课型,所有课型、所有内容的“导学案”出现惊人的相似,甚至出现程序化的倾向。“自主学习-合作探究-全班交流”的课堂比比皆是,看着热闹非凡,实则学习低效。

以上问题充分说明导学案的编写还存在问题,需要教师进一步反思。针对以上问题,笔者结合本校导学案编写情况,特提出以下五个方面的的优化编制策略:

1)正确的设置学习目标。

学习目标是学生通过自学达到的目标,是学生进行自学前应首先明确的问题。与教案编写中的教学目的有所区别,学习目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求,又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。导学案学习目标的设置要以生为本,兼顾到每一位学生的发展。小学英语导学案学习目标要以第一人称的方式表述,用“我能,我会”等词语让学生明白本课的教学目标,从而能给学生一种心理暗示,让学生意识到这是我的目标,这是我通过努力能达到的,进而帮助学生树立自学意识。

以译林版三年级下册英语,Unit 1 In class 的第一课时为例,我为同学们设定了以下四个学习目标:1)我能听懂、会说、会读以下单词stand up sit down open close; 2)我会熟练运用句型:stand up sit down open/close the doorcome in please; 3)我能大声流利的朗读课文,并跟小组成员一起表演课文;4)我能遵守学校规章制度,按时上下学。在如此清楚、可操作的学习目标下,我们的学生对本节课的学习就有了比较具体的目的,也可以较好的检测自己的目标达成度,这是我们导学案成功使用的第一步。

2)恰当的设定学习内容。

   教师在编写导学案之前,既要认真研读教材,也要充分了解本班学生的身心发展状况。要做到把教材上逻辑性极强的、抽象的、严谨的知识翻译成通俗的、具体的、易于小学生接受的知识; 同时要仔细研读英语课程标准,准确的找到重难点。另外教师要根据学习内容、学习板块,合理的设计“导学案”, 不同的课型要选用不同的导学案模式。如导学案上的课前预习的设计,我们教师首先要明白通过前置性作业是把课堂的部分学习内容前置化,进而引导学生进行课前预习,以减轻学生在课堂上的学习压力,从而提高学习效率。

再以Unit 1为例,课前我就通过一起作业网为孩子们布置了第一单元story time部分的跟读、朗读等任务,于是我的导学案上就有了这样一个设计。1)首先自己朗读以上单词,并在不会读的单词下画线;2)对子互查;3)小组内查漏补缺;4)任意选择一种方式大声的读出这些单词:a.小组齐读 b.组长领读。

stand up   sit down   open   close    come in  door  window

 

                                                                   

这个设计既检查了学生的预习情况,又可以培养学生的合作精神。并且对于学生而言,这个设计也是清楚明白,易于操作的。    

(3)准确的提出问题。

教师要通过问题呈现知识,将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,进而培养他们合作探究、分析、归纳的能力。问题的设计主要考虑以下几个方面:1)问题要有针对性,即题目要与本导学案学习目标一致,学什么就设计什么,不随意拓展无关知识,只有这样才能让学生积极主动的学习,才有成就感、满足感; 2)问题要能够达到引导学生去看书的目的。教师在上课前要精心设计好各个问题,要让学生明白,教师设计的问题不看书不行,看书不仔细不行,只看书不思考不行,思考不深入也同样不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学; 3)问题要有层次性。教师要仔细的思考导学案上的每一个问题,由浅入深,由易到难的去设计问题。教师要尽力考虑学生的特点和认知规律,设计的问题要能够促进所有学生包括后进生的发展。既要体现出教师因材施教的原则,又要对优生有挑战,激励中等生,鼓励后进生,使不同层次的学生都能得到发展!  

以译林版英语三下Unit 2 为例,在第一课时学习story time 部分时,我设计了如下问题:1)看卡通片回答问题,a.who?  b.where? 2)再次观看动画片划出杨玲的话; 3)从这篇课文中你学到了什么?这三个问题是层层递进的,难度逐渐加深,并且在课上我对学生做了如下要求,先让学生自己思考,然后对子合作,最后小组内讨论解决。这样子既可以让每一个学生都有独立思考的时间,也能让优等生发挥特长去帮助后进生,最后全班同学共同进步。

4)完善导学案的编写流程。

导学案编写趋同化是目前存在的一个比较严重的问题,我们的备课流程已经人为的改变了。 “导学案”的编写一般要经历从个人“主备”到教师“集备”再到个人“复备”的过程,如下图所示。

个人主备

教师分工合作,各自完成“初案”。

 

 


个人复备

教师结合本班学生情况,形成“个案”。

 

                                                            

教师集备

教师讨论交流,形成“共案”。

形成“共案”

 

 

 

 


   在个人主备阶段,以年级组为单位进行分工,为了省时高效,年级组长给年级组的每一个成员分配任务,教师个人认真钻研内容,形成个人“初案”。然后召开年级组会议,所以教师对个人“初案” 进行商讨,形成集体“共案”,至此导学案的编写已经基本结束。“导学案”的设计一定要把握好这一环节,促进教师合作交流。最后教师根据集体“共案”,结合自己的优势、以及本班学生的特点和小组情况适当调整,可以有效的改善“导学案”共性化的问题,提高“导学案”的针对性和有效性。

5)恰当的把握课型。

不同的课型有不同的教学目标,教师要据此设计不同的导学案,而不是“千篇一律”。根据小学英语学科知识学习的特点,我们把课型分为“学习新知型”、“成果展示型”和“复习提升型。学习新知课上,学生是要学习新的内容的,所以导学案的设计可以从新旧知识交汇处设计问题,结合灵活多样的、贴近学生生活的场景,引导学生思索,探究新知。成果展示课一般是一个单元学习的第二或者是第三课时,学习的主要任务是掌握四会单词和熟练背诵课文。导学案的设计可以让设置一个前测,既可以检查学生上节课的掌握情况,又可以为本节课的学习做好铺垫,对于课文背诵,导学案可以设计活动 - 角色扮演。成果展示是本节课的重点,通过小组合作使得成果展示课达到高潮。小组成员要针对学习目标,完成小组内进行的小展示,并为大展示做好准备。复习课上,教师要针对复习内容和范围,明确学生在新课学习过程中的重难点、易错点问题,理清哪些是普遍性的问题、哪些是个性化的问题;并分析问题产生的原因,是知识基础不过关,还是教学策略设计不当,以此来提高复习课“导学案”的针对性。  

导学案是学生自主学习的方案,对于学生综合语言能力的提高具有深远的意义。导学案的有效实施,可以很好的培养学生的自主、合作及探究精神,对于活跃小学英语课堂,构建高效课堂有着不可替代的作用。同时我们要指导导学案的设计和运用没有成熟的先例可循,这就需要新时代的教师吃透教材,研究学生,刻苦钻研,精心合作,共同探究。导学案是实施学讲计划的一种尝试,编制和实施导学案是一个不断完善的过程,不可能一蹴而就,我们要边实践边总结边完善,使之逐渐趋于科学,更好地为教学服务。以上不过是笔者结合自身编制导学案过程的几点浅见,相信只要我们信心坚定,勇往直前,“导学案”这颗幼苗一定会在小学英语课堂这片肥沃的土地上开花结果!

参考文献:

[1] 陈成德。小议英语导学案应该遵循的几个原则[J],学周刊,2013(7)

[2] 李秀菊。学案编写应注意的几个原则[J],中国校外教育 (理论) A2011(12)

[3] 韩张惠子。导学·自主·合作 — 浅析小学英语导学案的编写和使用[J],新课程:小学版,2013(3)

[4] 谭莉莉。英语导学案的设计与实施[J],语数外学习,2013(7)

[5] 吴雅洁。“以生为本设计小学英语导学案[J], 小学教学参考,2013(15)

[6] 徐惠仁。学案的认识、设计与应用[J],基础教育课程,20084)。